Dates et offres de nos formations

Sensibilisation intégrant les dernières données scientifiques

Public concerné : Enseignants

Prérequis : Pas de prérequis, en revanche à l’inscription justifier de sa profession

Modalité : en distanciel par utilisation de ZOOM pro

Moyens pédagogiques :
Une partie théorique, Support PowerPoint interactif
Une partie pratique : connaissances didactiques et apports concrets.
Temps d’échanges avec questions/réponses.
Présentation de cas concrets.

Évaluation des acquis en cours de formation : Bilan sous forme de quizz – Temps de questions/réponses

Références pour les professionnels de l’éducation : Recommandations du MEN, Sept 2013

Formatrice : Marie-Line STENGER-FACHE – Psychopédagogue – Formatrice – Auteure d’ouvrages sur le HPI

Objectif :

• S’informer sur le concept de haut potentiel intellectuel
• Connaître les éventuelles particularités de fonctionnement cognitif et affectif
• Définition et identification du haut potentiel intellectuel
• Comprendre les stratégies d’apprentissage des EHP
• La relation avec les Adultes
• Apport des neurosciences en lien avec les données actuelles

Contenu :

• Apports théoriques sur le HPI intégrant les dernières données
• Apports des neurosciences intégrant les dernières études et recherches scientifiques
• Apports sur le cadre institutionnel
• Cas pratiques et mises en situation (à partir de cas évoqués par les stagiaires et/ou de cas types)
• Après un rapide état des lieux des connaissances des stagiaires, exposé théorique et cas pratiques
• Bilan sous forme de quizz. Temps de Questions/Réponses

Modalités d’évaluation : La formatrice intègre des propositions d’analyse de cas par les stagiaires ainsi que des bilans sous forme de quizz tout au long de la formation pour s’assurer du suivi par le groupe. Temps de Questions/Réponses.
De même, elle vérifie les acquisitions et répond aux demandes d’éclaircissements des stagiaires.

À l’issue de la formation : les stagiaires devraient être capables d’adopter une attitude positive et bienveillante face aux enfants et ados HPI rencontrés. Ils devraient également pouvoir leur apporter, en partie, des réponses et aides concrètes.

Sensibilisation intégrant les dernières données scientifiques

Public concerné : Tout professionnel intéressé – Municipalités – …

Prérequis : Pas de prérequis, en revanche à l’inscription justifier de sa profession

Modalité : en distanciel par utilisation de ZOOM pro

Moyens pédagogiques :
Une partie théorique, Support PowerPoint interactif
Une partie pratique : connaissances didactiques et apports concrets.
Temps d’échanges avec questions/réponses.
Présentation de cas concrets.

Évaluation des acquis en cours de formation : Bilan sous forme de quizz – Temps de questions/réponses

Formatrice : Marie-Line STENGER-FACHE – Psychopédagogue – Formatrice – Auteure d’ouvrages sur le HPI

Objectif :

• Connaître les particularités des enfants et ados HPI
• Comprendre leur fonctionnement dans un groupe
• Savoir adapter son discours face à eux, face aux autres et face aux familles
• Savoir réagir dans l’encadrement en fonction de leurs spécificités
• Apport des neurosciences en lien avec les données actuelles

Contenu :

• Apports théoriques sur le HPI intégrant les dernières données
• Apports des neurosciences intégrant les dernières études et recherches scientifiques
• Cas pratiques et mises en situation (à partir de cas évoqués par les stagiaires et/ou de cas types)
• Après un rapide état des lieux des connaissances des stagiaires, exposé théorique et cas pratiques.

Modalités d’évaluation : La formatrice intègre des propositions d’analyse de cas par les stagiaires ainsi que des bilans sous forme de quizz tout au long de la formation pour s’assurer du suivi par le groupe.
Temps de Questions/Réponses.
De même, elle vérifie les acquisitions et répond aux demandes d’éclaircissements des stagiaires.

À l’issue de la formation : les stagiaires devraient être capables d’adopter une attitude positive et bienveillante face aux enfants et ados HPI rencontrés. Ils devraient également pouvoir leur apporter, en partie, des réponses et aides concrètes.

« Une nécessité aujourd’hui pour les EHP et tous les jeunes dans un monde qui évolue à grande vitesse. » Découvrir et s’approprier un cadre pour préparer les jeunes.

Public concerné : Professionnels de l’Education, de l’accompagnement, de l’Enfance et de la Santé

Prérequis : Pas de prérequis, en revanche, à l’inscription, justifier de sa profession

Modalité : en distanciel par utilisation de ZOOM pro

Moyens pédagogiques :
Une partie théorique (diaporama Powerpoint)
Une partie pratique : connaissances didactiques et des apports pédagogiques concrets. Études de cas
Des temps d’échanges avec Questions/Réponses tout au long de la formation – Étude de cas concrets – Mise en projet

Évaluation des acquis en cours de formation : des temps réservés tout au long de la formation à des questions et analyse de cas concrets à réfléchir en groupe

Références pour les professionnels de l’éducation : « Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation »

Formatrice : Marie-Line STENGER-FACHE – Psychopédagogue – Formatrice – Auteure d’ouvrages sur le HPI

Objectif :

• Pourquoi s’intéresser aux Compétences Psycho Sociales ?
• Quel est l’objectif principal des CPS ?
• Quelles sont les différentes catégories de CPS ?
• Quelles compétences valoriser notamment dans le cadre scolaire ?
• Savoir-être et savoir-faire
• Travailler sur la créativité et la curiosité, sur la prise de décision et sur l’intelligence émotionnelle
• Mise en projet

Contenu :

Samedi 1er avril (9h/12h) 

• Présentation des CPS : nécessité en tant que jeune, mais aussi en tant que futur citoyen
• Présentation des 5 domaines principaux de compétence
• Techniques et exercices pratiques pour mettre en œuvre 3 des 5 domaines :

  • Connaissance de soi
  • Maitrise de soi
  • Prise de décision

• Mise en projet d’expérimenter

Samedi 15 avril (9h/12h)

• Retour sur les mises en projet
• Temps d’échanges avec Questions/Réponses
• Techniques et exercices pratiques pour mettre en œuvre les 2 derniers domaines :

  • Compétences relationnelles
  • Conscience sociale

• Bilan – Questions/Réponses – Partages

Modalités d’évaluation : La formatrice intègre des propositions d’analyses de cas par les stagiaires ainsi que des questionnements type « Remue-méninges » tout au long de la formation pour s’assurer du suivi par le groupe. De même, elle vérifie les acquisitions et répond aux demandes d’éclaircissements des stagiaires.

À l’issue de la formation : Nous aurons vu la plupart des CPS : créativité, curiosité, intelligence émotionnelle, travail en équipe, esprit critique, empathie, intégration… Vous aurez des pistes concrètes et pratiques pour les mettre en œuvre au sein de votre groupe ou de votre classe.

« Une nécessité aujourd’hui pour les EHP et tous les jeunes dans un monde qui évolue à grande vitesse. » Découvrir et s’approprier un cadre pour préparer les jeunes.

Public concerné : Professionnels de l’Education, de l’accompagnement, de l’Enfance et de la Santé

Prérequis : Pas de prérequis, en revanche, à l’inscription, justifier de sa profession

Modalité : en distanciel par utilisation de ZOOM pro

Moyens pédagogiques :
Une partie théorique (diaporama Powerpoint)
Une partie pratique : connaissances didactiques et des apports pédagogiques concrets. Études de cas
Des temps d’échanges avec Questions/Réponses tout au long de la formation – Étude de cas concrets – Mise en projet

Évaluation des acquis en cours de formation : des temps réservés tout au long de la formation à des questions et analyse de cas concrets à réfléchir en groupe

Références pour les professionnels de l’éducation : « Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation »

Formatrice : Marie-Line STENGER-FACHE – Psychopédagogue – Formatrice – Auteure d’ouvrages sur le HPI

Objectif :

• Pourquoi s’intéresser aux Compétences Psycho Sociales ?
• Quel est l’objectif principal des CPS ?
• Quelles sont les différentes catégories de CPS ?
• Quelles compétences valoriser notamment dans le cadre scolaire ?
• Savoir-être et savoir-faire
• Travailler sur la créativité et la curiosité, sur la prise de décision et sur l’intelligence émotionnelle
• Mise en projet

Contenu :

Samedi 1er avril (9h/12h) 

• Présentation des CPS : nécessité en tant que jeune, mais aussi en tant que futur citoyen
• Présentation des 5 domaines principaux de compétence
• Techniques et exercices pratiques pour mettre en œuvre 3 des 5 domaines :

  • Connaissance de soi
  • Maitrise de soi
  • Prise de décision

• Mise en projet d’expérimenter

Samedi 15 avril (9h/12h)

• Retour sur les mises en projet
• Temps d’échanges avec Questions/Réponses
• Techniques et exercices pratiques pour mettre en œuvre les 2 derniers domaines :

  • Compétences relationnelles
  • Conscience sociale

• Bilan – Questions/Réponses – Partages

Modalités d’évaluation : La formatrice intègre des propositions d’analyses de cas par les stagiaires ainsi que des questionnements type « Remue-méninges » tout au long de la formation pour s’assurer du suivi par le groupe. De même, elle vérifie les acquisitions et répond aux demandes d’éclaircissements des stagiaires.

À l’issue de la formation : Nous aurons vu la plupart des CPS : créativité, curiosité, intelligence émotionnelle, travail en équipe, esprit critique, empathie, intégration… Vous aurez des pistes concrètes et pratiques pour les mettre en œuvre au sein de votre groupe ou de votre classe.

Quelle prise en charge en classe hétérogène ? Difficultés ? Repérage ? Comprendre ? Adapter ?

Public concerné :Enseignants, professionnels et accompagnateurs en collège/lycée

Prérequis : Justifier de la connaissance de base du concept de haut potentiel. Justifier de sa fonction d’enseignant ou professionnel de l’éducation à l’inscription.

Modalité : en distanciel par utilisation de ZOOM pro

Moyens pédagogiques :
Présentation PowerPoint interactive.  Études de cas concrets – Travaux en groupe

Évaluation des acquis en cours de formation : des temps réservés, à mi-parcours et tout au long de la formation, à l’analyse de cas concrets à réfléchir en groupe. Temps de Questions/Réponses. Questionnaire type « remue-méninges »

Références pour les professionnels de l’éducation : Recommandations du MEN, Sept 2013

Formateur : Thierry ANDRÉ – Directeur de SEGPA, Chargé de mission EHP, Enseignant chercheur, Formateur

Objectif : Développer des compétences dans la prise en charge et l’accompagnement des élèves à haut potentiel intellectuel dans le cadre l’inclusion de tous les élèves en classe hétérogène au collège

• Comprendre le fonctionnement cognitif et affectif de l’élève à haut potentiel pour l’inclure dans les apprentissages

• Le prendre en charge dans sa classe hétérogène

• Se doter de méthodes et d’outils pédagogiques adaptés

• Pouvoir aider un EHP en difficulté

• Connaître les ressources de la pédagogie différenciée pour une prise en compte de ses besoins spécifiques

Contenu :

Très bref rappel des besoins spécifiques de l’EHP ?

• Outils de repérage en classe
• Difficultés rencontrées par les collégiens
• Réalité des besoins spécifiques ?
• Comprendre la nécessité d’adapter sa pédagogie, tant pour les EHP que les autres élèves et l’enseignant lui-même.
•  Pourquoi ? Et comment ?
• Présentation d’un PPRE pour les EHP
• Propositions de pistes pédagogiques pour la prise en charge des EHP en classe hétérogène
• Études de cas
• Travail en groupe avec partage
• Questions/Réponses
• Bibliographie – Sitographie

Modalités d’évaluation : Le formateur intègre des propositions d’analyses de cas concrets par les stagiaires ainsi que des questionnements « Remue-méninges » tout au long de la formation pour s’assurer du suivi par le groupe. De même à mi-parcours il vérifiera les acquisitions et pourra répondre aux demandes d’éclaircissements

À l’issue de la formation : Vous devriez être en aptitude de pouvoir dialoguer avec l’EHP, sa famille et les collègues de la classe. Mais également de commencer à adapter votre pédagogie pour faciliter l’inclusion des EHP et de tous vos élèves.

Public concerné : Enseignants et professionnels de l’éducation

Prérequis : Pas de prérequis en revanche à l’inscription justifier de sa fonction d’enseignant ou professionnel de l’éducation. Il est important d’avoir une base de connaissance sur le haut potentiel, par exemple, avoir suivi une formation de sensibilisation sur le sujet ou connaître le Vademecum proposé par Eduscol  https://eduscol.education.fr/document/1083/download?attachment  

Modalité : en distanciel par utilisation de ZOOM pro

Moyens pédagogiques : Présentation PowerPoint interactive.  Études de cas concrets

Évaluation des acquis en cours de formation : des temps réservés, à mi-parcours et tout au long de la formation, à l’analyse de cas concrets à réfléchir en groupe

Références pour les professionnels de l’éducation : Recommandations du MEN, Sept 2013

Formateur : Thierry ANDRÉ – Directeur de SEGPA, Chargé de mission EHP, Enseignant chercheur, Formateur

Objectif : Devenir un référent EHP, reconnu et compétent

• Son rôle entre les enseignants, le personnel de l’établissement, l’élève HP et sa famille, les intervenants extérieurs
• Connaître les spécificités cognitives et affectives des EHP
• La complexité du fonctionnement de l’EHP et de sa famille
• Différencier, aménager, adapter l’enseignement dans le cadre de l’Ecole inclusive

-Savoir accompagner une équipe éducative réunie autour d’un EHP

Contenu :

• Apports théoriques sur le/les fonctionnements affectifs et cognitifs des EHP
• Un cadre officiel à connaître, à respecter et tous ses apports.
• Apports de la recherche actuelle.
• Observation et analyse de situations de difficultés d’apprentissage ou de blocages cognitifs et/ou affectifs.
• Connaissance et apprentissage de mises en place, de prises en charge, adaptées.
• Base de propositions éducatives et pédagogiques à apporter aux enseignants.
• Premières pistes :
  • d’aménagements pédagogiques
  • de mise en place de pratiques pédagogiques adaptées pour une prise en compte des besoins spécifiques de l’élève HP dans une classe hétérogène
• Présentation d’outils essentiels :

Livret de suivi – Livret d’accueil – Les PAP/PAI/PPS/PPRE – Le « PPRE-EHP »

• Pistes de pratiques organisationnelles au sein de l’EPLE
• Réactions des collègues
• Approches des familles
• Intérêts et valorisation du travail de collaboration et de partenariat (établissement, famille, relais locaux) dans l’accompagnement de l’EHP
• Analyse de cas apportés par le formateur et les stagiaires
• Bibliographie et sitographie.

Modalités d’évaluation : Le formateur intègre des propositions d’analyses de cas concrets par les stagiaires ainsi que des questionnements « Remue-méninges » tout au long de la formation pour s’assurer du suivi par le groupe. De même à mi-parcours il vérifiera les acquisitions et pourra répondre aux demandes d’éclaircissements.

À l’issue de la formation : Vous devriez être en aptitude de gérer les situations parfois complexes se présentant à vous en ayant des données de base vous permettant d’expliquer la situation tant à l’élève qu’à la classe, aux collègues ou aux parents et de proposer en les expliquant des pistes d’aménagements adaptés.

Pratiques pédagogiques – Attitudes professionnelles. Bases scientifiques – Spécificités pédagogiques. Besoins – Outils concrets adaptés à toute la classe

Public concerné :Enseignants, professionnels et accompagnateurs en collège/lycée

Prérequis : Pas de prérequis mais justifier de sa fonction d’enseignant, professionnel ou accompagnateur en collège/lycée 

Modalité : en distanciel par utilisation de ZOOM pro

Moyens pédagogiques :Présentation PowerPoint interactive.  Études de cas concrets/Témoignages – Travaux en groupe

Évaluation des acquis en cours de formation :des temps réservés, à mi-parcours et tout au long de la formation, à l’analyse de cas concrets à réfléchir en groupe. Temps de Questions/Réponses. Questionnaire type « remue-méninges »

Références pour les professionnels de l’éducation : Recommandations du MEN, Sept 2013

Formateur : Thierry ANDRÉ – Directeur de SEGPA, Chargé de mission EHP, Enseignant chercheur, Formateur

Objectif : Développer des compétences dans la prise en charge et l’accompagnement des élèves à haut potentiel dans le cadre de l’inclusion de tous les élèves en classe hétérogène au collège et au lycée

• Comprendre le fonctionnement cognitif et affectif de l’élève à haut potentiel pour l’inclure dans les apprentissages
• Accueillir, restaurer la confiance, motiver l’EHP
• Acquérir un savoir-faire pour le prendre en charge dans sa classe hétérogène
• Se doter de méthodes et d’outils pédagogiques adaptés (boîte à outils) à l’EHP mais aussi à toute la classe
• Pouvoir aider un EHP en difficulté : identification des causes et mise en place d’un PPRE-EHP
• Connaître les ressources de la pédagogie différenciée pour prendre en compte ses besoins spécifiques
• Savoir accompagner une équipe éducative réunie autour d’un EHP

Contenu :

Quelles représentations du collégien ou du lycéen à haut potentiel chez les enseignants et personnes formées
Notion de haut potentiel, terminologie
Tests de QI
État actuel des connaissances scientifiques (spécificités neurologiques, cognitives, psycho-affectives des EHP)
Questions-Réponses
Difficultés rencontrées par les collégiens et les lycéens
Quels textes officiels ?
Proposition d’outils de repérage en classe
Utilisation d’un PPRE pour les EHP
Travaux en groupe et analyse de pratiques professionnelles
Questions-Réponses
La différenciation pédagogique : analyse des possibilités et mise en place effective
Présentation d’outils concrets pour une pédagogie convenant à tous les élèves (EHP ou non) dans une classe ordinaire
Quel type de tutorat proposer ?
Quels aménagements possibles en fonction des contraintes locales ?
Questions-Réponses
Travaux en groupe sur la grille de repérage et l’utilisation du PPRE
Analyses des difficultés rencontrées lors des expérimentations
Obstacles à surmonter
Pistes pour mettre en place une prise en charge des EHP
Études de cas
Questions-Réponses
Bibliographie – – Sitographie

Conclusion : Comprendre le fonctionnement intellectuel et psychologique des EHP, dans le cadre de la classe hétérogène, permet d’éviter au maximum certaines erreurs d’interprétation néfastes et parfois marquantes. Pouvoir adapter sa pédagogie pour mieux accompagner les EHP, et tous les élèves de la classe, par la mise en place de méthodes spécifiques, ciblées, peut permettre de répondre aux besoins spécifiques de chacun. Dans la majeure partie des cas, l’objectif demeure le maintien de l’attention et de l’intérêt des élèves afin de limiter les ruptures et rejets scolaires.

Modalités d’évaluation : Le formateur intègre des propositions d’analyses de cas concrets par les stagiaires ainsi que des questionnements « Remue-méninges » tout au long de la formation pour s’assurer du suivi par le groupe. De même, à mi-parcours, il vérifiera les acquisitions et pourra répondre aux demandes d’éclaircissements.

À l’issue de la formation : Vous devriez être en aptitude de pouvoir dialoguer avec l’EHP, sa famille et les collègues de la classe. Mais également de commencer à adapter votre pédagogie pour faciliter l’inclusion des EHP et de tous vos élèves.

COMPLEXIFIER au service des EHP et de tous les élèves

Public concerné : Enseignants et Professionnels de l’éducation

Prérequis : Justifier de la connaissance de base du concept de haut potentiel. Justifier de sa fonction d’enseignant ou professionnel de l’éducation à l’inscription.

Modalité : en distanciel par utilisation de ZOOM pro

Moyens pédagogiques :
Présentation PowerPoint interactive. Études de cas concrets. Travaux en groupe

Évaluation des acquis en cours de formation : des temps réservés, à mi-parcours et tout au long de la formation, à l’analyse de cas concrets à réfléchir en groupe. Temps de Questions/Réponses. Questionnaire type « remue-méninges ».

Références : Recommandations du MEN, sept 2013

Intervenant : Thierry ANDRÉ – Directeur de SEGPA, Chargé de mission EHP, Enseignant chercheur, Formateur

Objectif :

• Mettre en place la différenciation pédagogique dans sa classe au profit des EHP mais aussi de l’ensemble de tous les élèves de la classe
• Comprendre et caractériser la différenciation pédagogique
• Identifier les conditions favorables à mettre en place et les moyens pour différencier
• Construire et proposer une tâche complexe à ses élèves
• Concevoir un menu d’approfondissement en équipe pédagogique

Contenu 

• Très bref rappel des besoins spécifiques de l’EHP ?
• Pourquoi différencier ? Pourquoi complexifier ?
• La différenciation pédagogique
• Mise en situation pour découvrir tous les paramètres possibles
  • Présentation exhaustive de tout ce qui peut être différencié.

  • Retour sur les expériences menées par les stagiaires

• La tâche complexe : un exemple propice à la différenciation pédagogique
• Présentation de la tâche complexe
  • Acquérir des réflexes pour différencier facilement

  • Réflexion sur l’évaluation

• Les menus d’approfondissements : un autre exemple
• Présentation de différents menus

  • Utiliser les menus pour différencier

Conclusion : Adapter sa pédagogie pour mieux accompagner les EHP, et tous les élèves de la classe, par la mise en place de méthodes de différentiation pédagogique et de complexification ciblées qui va permettre de répondre aux besoins spécifiques de chacun avec pour objectif, dans la majeure partie des cas, de maintenir l’attention et l’intérêt des élèves afin de limiter les ruptures et rejets scolaires.

Modalités d’évaluation : Le formateur intègre des propositions d’analyses de cas concrets par les stagiaires ainsi que des questionnements « Remue-méninges » tout au long de la formation pour s’assurer du suivi par le groupe.

De même à mi-parcours il vérifiera les acquisitions et pourra répondre aux demandes d’éclaircissements.

À l’issue de la formation : Vous devriez être en aptitude de savoir construire des séquences avec différentiation pédagogique, pouvoir présenter des propositions de tâches complexes et construire des menus d’approfondissements variés.

Public concerné : Enseignants et professionnels de l’éducation

Prérequis : Pas de prérequis en revanche à l’inscription justifier de sa fonction d’enseignant ou professionnel de l’éducation. Il est important d’avoir une base de connaissance sur le haut potentiel, par exemple, avoir suivi une formation de sensibilisation sur le sujet ou connaître le Vademecum proposé par Eduscol  https://eduscol.education.fr/document/1083/download?attachment  

Modalité : en distanciel par utilisation de ZOOM pro

Moyens pédagogiques : Présentation PowerPoint interactive.  Études de cas concrets

Évaluation des acquis en cours de formation : des temps réservés, à mi-parcours et tout au long de la formation, à l’analyse de cas concrets à réfléchir en groupe

Références pour les professionnels de l’éducation : Recommandations du MEN, Sept 2013

Formateur : Thierry ANDRÉ – Directeur de SEGPA, Chargé de mission EHP, Enseignant chercheur, Formateur

Objectif : Devenir un référent EHP, reconnu et compétent

• Son rôle entre les enseignants, le personnel de l’établissement, l’élève HP et sa famille, les intervenants extérieurs
• Connaître les spécificités cognitives et affectives des EHP
• La complexité du fonctionnement de l’EHP et de sa famille
• Différencier, aménager, adapter l’enseignement dans le cadre de l’Ecole inclusive

-Savoir accompagner une équipe éducative réunie autour d’un EHP

Contenu :

• Apports théoriques sur le/les fonctionnements affectifs et cognitifs des EHP
• Un cadre officiel à connaître, à respecter et tous ses apports.
• Apports de la recherche actuelle.
• Observation et analyse de situations de difficultés d’apprentissage ou de blocages cognitifs et/ou affectifs.
• Connaissance et apprentissage de mises en place, de prises en charge, adaptées.
• Base de propositions éducatives et pédagogiques à apporter aux enseignants.
• Premières pistes :
  • d’aménagements pédagogiques
  • de mise en place de pratiques pédagogiques adaptées pour une prise en compte des besoins spécifiques de l’élève HP dans une classe hétérogène
• Présentation d’outils essentiels :

Livret de suivi – Livret d’accueil – Les PAP/PAI/PPS/PPRE – Le « PPRE-EHP »

• Pistes de pratiques organisationnelles au sein de l’EPLE
• Réactions des collègues
• Approches des familles
• Intérêts et valorisation du travail de collaboration et de partenariat (établissement, famille, relais locaux) dans l’accompagnement de l’EHP
• Analyse de cas apportés par le formateur et les stagiaires
• Bibliographie et sitographie.

Modalités d’évaluation : Le formateur intègre des propositions d’analyses de cas concrets par les stagiaires ainsi que des questionnements « Remue-méninges » tout au long de la formation pour s’assurer du suivi par le groupe. De même à mi-parcours il vérifiera les acquisitions et pourra répondre aux demandes d’éclaircissements.

À l’issue de la formation : Vous devriez être en aptitude de gérer les situations parfois complexes se présentant à vous en ayant des données de base vous permettant d’expliquer la situation tant à l’élève qu’à la classe, aux collègues ou aux parents et de proposer en les expliquant des pistes d’aménagements adaptés.

Pratiques pédagogiques – Attitudes professionnelles. Bases scientifiques – Spécificités pédagogiques. Besoins – Outils concrets adaptés à toute la classe

Public concerné :Enseignants, professionnels et accompagnateurs en collège/lycée

Prérequis : Pas de prérequis mais justifier de sa fonction d’enseignant, professionnel ou accompagnateur en collège/lycée 

Modalité : en distanciel par utilisation de ZOOM pro

Moyens pédagogiques :Présentation PowerPoint interactive.  Études de cas concrets/Témoignages – Travaux en groupe

Évaluation des acquis en cours de formation :des temps réservés, à mi-parcours et tout au long de la formation, à l’analyse de cas concrets à réfléchir en groupe. Temps de Questions/Réponses. Questionnaire type « remue-méninges »

Références pour les professionnels de l’éducation : Recommandations du MEN, Sept 2013

Formateur : Thierry ANDRÉ – Directeur de SEGPA, Chargé de mission EHP, Enseignant chercheur, Formateur

Objectif : Développer des compétences dans la prise en charge et l’accompagnement des élèves à haut potentiel dans le cadre de l’inclusion de tous les élèves en classe hétérogène au collège et au lycée

• Comprendre le fonctionnement cognitif et affectif de l’élève à haut potentiel pour l’inclure dans les apprentissages
• Accueillir, restaurer la confiance, motiver l’EHP
• Acquérir un savoir-faire pour le prendre en charge dans sa classe hétérogène
• Se doter de méthodes et d’outils pédagogiques adaptés (boîte à outils) à l’EHP mais aussi à toute la classe
• Pouvoir aider un EHP en difficulté : identification des causes et mise en place d’un PPRE-EHP
• Connaître les ressources de la pédagogie différenciée pour prendre en compte ses besoins spécifiques
• Savoir accompagner une équipe éducative réunie autour d’un EHP

Contenu :

Quelles représentations du collégien ou du lycéen à haut potentiel chez les enseignants et personnes formées
Notion de haut potentiel, terminologie
Tests de QI
État actuel des connaissances scientifiques (spécificités neurologiques, cognitives, psycho-affectives des EHP)
Questions-Réponses
Difficultés rencontrées par les collégiens et les lycéens
Quels textes officiels ?
Proposition d’outils de repérage en classe
Utilisation d’un PPRE pour les EHP
Travaux en groupe et analyse de pratiques professionnelles
Questions-Réponses
La différenciation pédagogique : analyse des possibilités et mise en place effective
Présentation d’outils concrets pour une pédagogie convenant à tous les élèves (EHP ou non) dans une classe ordinaire
Quel type de tutorat proposer ?
Quels aménagements possibles en fonction des contraintes locales ?
Questions-Réponses
Travaux en groupe sur la grille de repérage et l’utilisation du PPRE
Analyses des difficultés rencontrées lors des expérimentations
Obstacles à surmonter
Pistes pour mettre en place une prise en charge des EHP
Études de cas
Questions-Réponses
Bibliographie – – Sitographie

Conclusion : Comprendre le fonctionnement intellectuel et psychologique des EHP, dans le cadre de la classe hétérogène, permet d’éviter au maximum certaines erreurs d’interprétation néfastes et parfois marquantes. Pouvoir adapter sa pédagogie pour mieux accompagner les EHP, et tous les élèves de la classe, par la mise en place de méthodes spécifiques, ciblées, peut permettre de répondre aux besoins spécifiques de chacun. Dans la majeure partie des cas, l’objectif demeure le maintien de l’attention et de l’intérêt des élèves afin de limiter les ruptures et rejets scolaires.

Modalités d’évaluation : Le formateur intègre des propositions d’analyses de cas concrets par les stagiaires ainsi que des questionnements « Remue-méninges » tout au long de la formation pour s’assurer du suivi par le groupe. De même, à mi-parcours, il vérifiera les acquisitions et pourra répondre aux demandes d’éclaircissements.

À l’issue de la formation : Vous devriez être en aptitude de pouvoir dialoguer avec l’EHP, sa famille et les collègues de la classe. Mais également de commencer à adapter votre pédagogie pour faciliter l’inclusion des EHP et de tous vos élèves.

Public concerné :Professionnel(le)s de la santé, professionnel(le)s de l’accompagnement d’adultes, d’adolescents, d’enfants

Prérequis : Pas de prérequis, en revanche à l’inscription justifier de sa profession

Modalité : en distanciel par utilisation de ZOOM pro

15 jours avant la formation : Envoi du programme détaillé – Envoi du questionnaire de pré-positionnement

Moyens pédagogiques :

• Partie théorique avec support d’un montage PowerPoint
• Partie pratique : connaissances didactiques et apports concrets
• Etudes de cas concrets
• Temps de Questions/Réponses

Évaluation des acquis en cours de formation :

• Travail individuel 
• Travail en groupe
• Temps de Questions/Réponses

Formatrice : Patricia LAMARE – Praticienne en psychothérapie – Formatrice – Auteure d’ouvrages sur la théorie de Dabrowski

Compétences visées :

•  Découvrir et intégrer les principales notions de la TDP
•  Réfléchir à ses apports dans nos métiers à destination de la cible des personnalités dites « HP », « HPI » ou « HPE »
•  Comprendre son impact sur notre appréhension des crises existentielles et de la santé mentale
•  Permettre une mise en pratique rapide des concepts pouvant être aidant dans l’accompagnement de cette population spécifique

Contenu : 

1. Rappel dynamique des principaux concepts : définitions et articulationso Le processus de désintégration
   o Les Niveaux : intégration et désintégration
   o Le potentiel de développement
   o Les dynamismes
   o Les Sur-ExcitabIlités (SE)
   o Le centre de contrôle : échelle de valeurs, ajustement/ désajustement, idéal de la personnalité
2.  Utilité de la TDP chez les HP (ou PI : Personnalités Intenses)
   o Un GPS pour s’orienter dans la vie
   o Un enrichissement de la notion de « HP »
   o Les concepts-clés dans le suivi
   o En allant plus loin… (rapport à la conformité, une opportunité de développement, une philosophie de vie ?)
3.  Intégration de la TP dans la pratique psychothérapeutique
   o Intégrer les concepts
   o S’autoriser un regard plus intuitif et moins restrictif sur ce phénomène
   o S’autoriser la psychopédagogie
   o Illustrer chaque étape de la prise en charge par les concepts de la TDP
   o Savoir encourager la non-conformité
   o Articuler la TDP avec nos autres outils d’analyse et d’intervention : AT, théorie de l’attachement, théorie polyvagale, CNV, ICV…
   o Proposer un outil dynamique pour une réappropriation de sa vie
   o Ce que la TDP permet
4.  Autres implications de la TP dans la pratique psychothérapeutique
   o Une autre vision de la santé mentale
   o Une autre vision des crises existentielles
   o Quel accompagnement ? Quel type d’intervention ?

Modalités d’évaluation : La formatrice intègre des propositions d’analyse de cas par les stagiaires ainsi que des bilans sous forme de
quizz tout au long de la formation pour s’assurer du suivi par le groupe. Temps de Questions/Réponses.
De même, elle vérifie les acquisitions et répond aux demandes d’éclaircissements des stagiaires.

À l’issue de la formation : les stagiaires devraient être capables d’adopter et d’intégrer dans leur pratique la TDP